GRUPOS INTERACTIVOS

En esta nueva entrada se va a comentar una de las estrategias de aprendizaje utilizadas en el centro escolar, los Grupos Interactivos. Esta estrategia metodológica que fomenta una educación de todos y para todos, consiste en la visita de los padres una vez por mes al aula de sus respectivos hijos/as. En este tiempo, el alumnado se junta en grupos con uno o varios adultos y realizan una tarea propuesta por el profesor de cualquier área. Lo que sucede es, que el padre o madre no está ahí para explicar, todo lo contario, es el alumnado el que expone sus ideas permitiendo así expresar sus ideas y su conocimiento acerca de lo que se está tratando, manifestando autonomía y propiciando la capacidad de reflexión y a la recopilación del contenido para afianzar el conocimiento del que se trate, mientras que los adultos s mantienen como oyentes y guías si hubiera alguna dificultad.

Al mismo tiempo, la tarea se completará gracias al aprendizaje dialógico y la interacción de todos los miembros del grupo heterogéneo, sin distinción, donde los adultos-voluntarios dinamizan la actividad.

Este tipo de conducta conduce a una escuela inclusiva donde se tiene en cuenta un proyecto social en el que se involucran protagonistas internos y externos (adultos voluntarios) pero que conforman la comunidad escolar, dejando atrás el segregarismo y la homogeneidad convirtiendo al grupo en una comunidad de aprendizaje cooperativo, considerando así, la posibilidad de una educación de calidad.

¿Qué beneficios tiene esta estrategia?

La idea principal de este tipo de estrategia es que toda la comunidad educativa, es decir todos sus agentes involucrados en el proceso de aprendizaje que persiguen unos objetivos en común vayan en la misma dirección formando Comunidad de Aprendizaje (CA)

 En este sentido, se define una CA como “un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula” (UNED, 2013, p. 2).

En estas CA todas las personas deben poseer la misma relevancia a la hora de realizar sus aportaciones, ya que participan de manera colaborativa y conjunta. En este sentido, el docente dejaría de tener la totalidad del peso del aprendizaje y de educador realizando un rol más de dinamizador y coordinador entre los grupos.

Dentro de las CA encontramos una estrategia revolucionaria pedagógicamente como son los Grupos Interactivos (GI).

Elboj y Gràcia (2005, p. 105) refieren que los Grupos Interactivos pretenden, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases. Los Grupos Interactivos están pensados para que el alumnado pueda recibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñas puedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles.

No existen alumnos mejores ni peores, esta agrupación consiste en introducir recursos necesarios para que el aprendizaje se vea potenciado y todos los componentes del grupo salgan beneficiados, tanto el alumnado de necesidades especiales, aprovechando de la compartición de los conocimientos que en ese momento se ponen de manifiesto por parte de todos los componentes, como los más aventajados, afianzando lo que ya sabían y ampliando contenidos de aquello que diferentes miembros pueden aportar, dando lugar a un aprendizaje recíproco.

Otro factor determinante es el papel que juegan los diferentes agentes, y es que según Elboj, Puigdellívol, Soler y Valls, (2002, citado en Píriz, 2011, p. 4). El papel de los protagonistas en la dinamización de las actividades y en la mediación de los aprendizajes es cada vez más relevante ya que al aumentar las interacciones se acelera el aprendizaje. Esto último justifica la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky (1980) que se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces.