TUTORES LECTORES. Tutoría entre iguales.

Hace varios días que no realizo una publicación por diferentes circunstancias que afectaron a que no pudiera escribir, pero ya estamos de vuelta.

En esta ocasión vengo a presentar algo distinto a el área que estamos acostumbrados. Se trata de un proyecto del área de lengua, un programa de animación a la lectura y al aprendizaje cooperativo y compartido que se lleva a cabo en este centro escolar y que recibe el nombre de “tutores lectores”. Es muy interesante al igual que enriquecedor para el alumnado, pues en este caso, trata de utilizar espacios de tiempo, cada dos semanas aproximadamente, en los que cada alumno/a de cursos superiores tutelan a un alumno/a de cursos inferiores y al mismo tiempo estos tutelan a otros de cursos inferiores y así sucesivamente; por ejemplo un grupo de 6º de Primaria cada alumno/a tutela a uno/a de 3º de Primaria y otro día el alumno/a de 3º tutela a uno/a de 2º y así sucesivamente con todo el alumnado del colegio. Para ello, cada alumno/a posee un “carnet tutores lectores” donde vienen los datos personales del “lector” y los datos del “oyente”. EL tutor con su alumno/a apadrinado/a van a la biblioteca y escogen los cuentos según lo que les apetezca. En ocasiones encontramos tutores muy creativos que al finalizar la lectura realizan actividades en relación al contenido del cuento o cuestiones perceptivas que tienen que ver con el ámbito de la lectura como por ejemplo el vocabulario, las palabras, etc.

Desde mi punto de vista considero que este programa es muy beneficioso pues cada uno de los sujetos formará parte de los dos roles que se llevan a cabo. Por un lado, el papel de “tutor lector”, en el cuál se le da una labor por lo que este individuo tiene responsabilidades sobre la tarea y sobre el apadrinado/a y tiene cierta autonomía sobre como quiere abordar la lectura, el lugar donde lo quiere llevar a cabo, elaborar actividades, preguntas, etc. Además, dirigir correctamente la actividad da satisfacción por parte del tutor por lo que se siente realizado y autosuficiente. Este tipo d actividad vendría dentro del aprendizaje cooperativo, pues todos los componentes de la escuela tienen el mismo objetivo, que no es ni más ni menos que el fomento y el entusiasmo de la lectura y adquirir dicha competencia.

¿Qué es la tutoría entre iguales? ¿qué beneficios tiene?

Como se ha comentado anteriormente este tipo de estrategia metodológica del aprendizaje se situaría dentro del marco del aprendizaje cooperativo, en el que se asume tanto un compromiso individual como grupal, ya que la finalidad de este proceso es que todo el mundo sea capaz de conseguir unos objetivos comunes y compartidos.

Jhonson y Jhonson (2009) apunta que el aprendizaje cooperativo tiene mayor eficacia en el aula frente a metodologías con estructura competitiva e individualista y se basa en la teoría de la interdependencia social y sus variables moduladoras (interdependencia positiva; responsabilidad individual y grupal; interacción cara a cara; habilidades sociales; autorreflexión de grupo), que median y aseguran la efectividad de la interacción. Por su parte, Díaz-Aguado (2004), explica que de las investigaciones realizadas se han recogido resultados positivos en cuanto a contribución positiva en las relaciones entre pares, motivación por el aprendizaje y otros logros más allá del área curricular.

El método específico de aprendizaje cooperativo del que hoy se desarrolla la entrada es la tutoría entre iguales (peer tutoring), el cual ha obtenido resultados muy satisfactorios dentro del aula. Topping (2005) define este concepto como la adquisición de habilidades y conocimientos a través de la ayuda activa y apoyo de pares o compañeros, y que en función de las características del alumnado que componen las parejas encontramos tutorías de distinta edad, de la misma, manteniendo los roles o recíproco.

Duran y Vidal (2004) afirman que la tutoría entre iguales se fundamenta en la creación de parejas de personas que asumen una relación asimétrica, derivada de la adopción de un rol de tutor (enseñante) y/o tutorado (aprendiz), que trabajan por un objetivo común, conocido y compartido, que se logra gracias a un marco de interacción regulado por el docente (Duran y Vidal, 2004).

Dicho método de aprendizaje cooperativo se sitúa en el marco conceptual del paradigma emergente, “aprender enseñando” –learning by teaching- (Duran, 2011; Cortese, 2005), considera que la actividad de enseñar tiene un alto potencial de aprendizaje cuando se conforma a través de formatos bidireccionales de interacción. En este sentido, se entiende que el “tutor” aprende enseñando a su compañero tutorado, porque ello implica una preparación previa de los contenidos, actividades a desarrollar y la co-construcción de conocimientos gracias a la mediación, divergencia de opiniones e ideas, y consenso de respuestas. Por su parte, el “tutorado” aprenderá gracias a la mediación del compañero tutor, la ayuda personalizada y ajustada recibida, que le permitirá el avance desde su nivel de desarrollo real al nivel de desarrollo potencial.